最近听了几位老师关于人教版六年级下册第一单元的习作教学课颇有感触，为编者的民主意识和理念折服，因为在第一单元中安排了这样三则习作内容供师生选用：在口语交际的基础上写《难忘的“第一次”》，或者选择自己所感动的事物写一写，或者看漫画《假文盲》写感想；又为执教者的大胆设计和创新而折服，因为老师们基本掌握了人教版教材的特点，无论选用哪一个习作内容，都能够折射出较先进的教学理念和指导方法。本文着重想借助漫画作文谈谈自己的一些思考和感想。

 

一、漫画与漫画作文

 

什么是漫画?什么又是漫画作文?这应该是既有联系又有本质区别的两个概念。为此，笔者查过许多资料，对于漫画的概念几乎还没有比较规范和完整的阐述，大体有以下提法：“漫画是简笔而注重意义的一种绘画”。“漫画为含有讽刺、幽默、教育意义的简笔画”。由此可以看出漫画是绘画的一种，以简笔画为主要形式，运用夸张、比喻等手法，并从生活中取材，或者从时事中取材，来表现生活，达到讽刺、批评或表扬某些人、某些事的目的，因此具有强烈的讽刺性和幽默性。现有的漫画大多数是以讽刺、批评为主，如取材于四川大地震中的“范跑跑”事件、奶制品中掺加“三聚氰胺”事件以及教材中的“假文盲”事件，也有一些以表扬、歌颂为主题的漫画，如“神七”上天、“嫦娥”奔月等，尽管寥寥数笔，但含义深刻，效果极好。

 

漫画作文不是绘画，而是作文，是以漫画为基点，以作文为目的的习作活动，是立足漫画，而又高于漫画的心理实践活动，也是一种特定的集搜画、赏画，观察、想象，说画、写画、评画的综合性教育教学活动，最终通过书面文章的形式，表达出漫画家的真实意思。正像人教版六年级下第一单元习作要求那样：“下面这幅《假文盲》，你能不能体会到画家的用意呢?把这幅漫画的用意以及你的想法写下来，题目自己定。如果你有更喜欢的漫画，也可以写自己喜欢的那一幅”，为学生提供了一幅漫画，让学生写出这幅漫画的图意，也要写出画家的用意以及自己的想法。这就是漫画作文与漫画的不同要求，作文对象取材于漫画，利用漫画作为写作素材，进行观察、思考，完成作文要求，一则是用图画来表示，一则是用文章来表现。

 

二、漫画作文与看图作文

 

在笔者的脑海里，看图作文一般都适用于低中段年级的学生，尤其是低段学生，因为他们的识字量少、语言不连贯、叙事的本领不强，所以要借助一定的图画，先让学生观察图画，再说说图画的意思，然后将观察到的、说到的写下来，写几句话也行，写一段话也好，所以看图作文其实是学生从小就熟悉的“看图识字”“看图说话”这一形式的延伸，是学生写话、习作的基本训练，也就是说图画是学生写话、习作的基本条件、有效凭借或有效拐棍。看图作文就是按给定的图画内涵和命题要求进行作文，首先要看懂图画，分析画面的主体是什么，背景是什么，其次要明白题意的要求，有的有文题，有的需要学生自拟题目，大多数看图作文属于记叙文体裁，也有说明文和议论文，形式比较灵活。如果学生离开了图画这样的拐棍，就难以将意思说清楚、写明白。

 

漫画作文尽管凭借绘画这种形式，或是单幅图，或是多幅图，但是它不是一般的看图作文。其一，给定的图画不是一般意义上的，而是反映生活或者时事；其二，图画的内涵不是一下子能够体会得到的，只有具备了一定的生活阅历或者时事背景，才能真正读懂和理解图画的内涵，体会画家的真正用意；其三，看图作文的形式不只是局限于记叙文，更是以议论文、评论文为主，不光要叙述画面的意思，也要阐述画面背后的意思，更要评述画这幅画的画家的意思，多半就是作者自己看了漫画之后的感想与感受，这样的感想与感受又是作者对生活、对社会、对时事的一种看法或认识，寄予讽刺、批评或表扬、歌颂的意义。所以，漫画作文只能适用于小学高年级或者更高的年级，包括成年人。

 

当然，看图作文与漫画作文有其共同的特性，那就是提供了图画材料，而不是文字，要求作者从图画入手，读懂图画、紧扣图意，以图画为准绳，进行观察、想象、思考和作文，离开了图画就什么都不是了。

 

三、漫画作文“三步”策略

 

“漫”在字典中有多种解释，关于“漫画作文”中的“漫”字，突出的是随便、不拘束。所以，在漫画作文教学过程中，我们不妨提出以下“三步”策略，才能够达到形神合一、形似神更像的效果。

 

1．读──说漫画。

 

在漫画作文教学过程中，首先要让学生懂得什么是漫画?漫画的作用是什么?这是非常重要的，否则是难以激发学生读漫画、说漫画、评漫画、写漫画的兴趣。教师可以出示具有讽刺意义的或者具有表扬意义的漫画，让学生充分地读漫画，可以一个人静静地读漫画、想内容，也可以同桌大声地读漫画、交换对图画的理解，并且说说漫画的图意，说说漫画的内涵，只有这样才能让学生掌握什么是漫画。

 

譬如，“嫦娥”奔月，圆了中国百年梦想的大事件，让学生看看“嫦娥”的姿态和周边的环境，想想“嫦娥”的心情和奔月之后的变化，这是多么令人鼓舞和激动啊；再譬如“假文盲”，那一排道貌岸然、极有文化印象的人群边上明明竖立着“母子上车处”这样一块牌子，却占着“母子上车处”的位置，而在牌子的旁边明明站着一位手里抱着小孩子的母亲，却只能被挤出“母子上车处”了。想想前者，当人们看着“嫦娥”奔月的电视直播，就会下意识地想到“嫦娥”“吴刚”和“玉兔”，也会不自觉地想着“月球”“星空”和“宇宙”，展望着祖国美好的前景和未来；可是当人们看到“假文盲”这样的漫画，就会想到社会上那些不文明、不谦让的，让人觉得非常可耻的行为。如果这样，孩子就能够懂得漫画是什么，漫画的真正作用又是什么了。

 

2．写──评漫画。

 

漫画作文教学的主要内容是作文，而不是读、说漫画，因此，教师在指导学生读漫画和说漫画的基础上要引导孩子写漫画。

 

怎么写是关键，这里主要突出三层意思，第一层是写漫画的表面意思，即画了什么，要求写出画面里的人物语言、神态以及与相关事物的关系特征，如奶制品中掺加“三聚氰胺”事件，一位父亲往家里牵进了一头奶牛，并对妻子和孩子说“我终于买到可信用的奶了”，画面简单而又明白，学生会有话可写，不失为对那一段时期奶制品中掺“三聚氰胺”事件抨击的好漫画。第二层是写漫画背后的意思，即这幅漫画会令人想到什么，要求学生凭借自己的生活阅历和时事背景，懂得漫画中夸张的那几笔意思，理解画面上仅有的那几句话的含义，譬如那位父亲牵进那头牛的夸张动作以及他所说的那句如释重负的话语，不难让人想到那一段时间中，人们对奶制品的恐慌，对掺假人的痛恨。第三层是写出漫画家画这幅漫画的用意，即他到底为什么画，从中引导学生去关注生活、关注社会热点。如果学生能够达到写作的三层意思，那么不仅达到了漫画作文的要求，同样也遵循了漫画家的意图了。

 

至于怎么样去评价学生的漫画作文，那就是作文指导的技巧了，是学生自己来评价，还是同学相互来评价，教师都要随着课堂的推进，机智地加以捕捉和引导，才能达到完善漫画作文的目的。

 

3．导──改漫画。

 

“四十分钟能完成不少于400字的习作”，这是《语文课程标准》赋予小学高段年级习作教学的目标。要在一节课的时间中，融作文指导、作文交流、作文评价、作文修改于一课，如果绝对地把它们区别开来，按部就班地做，那是不可能的，也是不符合新课程习作教学改革理念的。面对漫画作文，面对这样的高水准，我们只有边指导边习作。

 

首先是在指导中习作，课堂上教师的指导是为学生的习作服务的，指导要清楚明白，目标指向要明确，不要拖泥带水，含糊不清。譬如《漫话“三聚氰胺”》，针对“漫画”“漫话”“漫评”三个层面进行指导，学生相对地进行习作，目标指向会十分清晰；其次是在习作中指导，学生在习作过程中，有否按照漫画作文的要求，有否按照教师的作前指导进行写作，教师可以在巡视过程中查看、了解，并有意识地进行目标性引导，使得偏离方向的学生及时得到纠正。

 

因为是漫画作文，所以在交流评价过程中要更多地考虑作文因素，尤其是在评价中要关注语句的通顺，语义的明白，语气的恰当，达到在交流中评价、在评价中修改、在修改中提升的最佳效果。