论少儿漫画教学与素质教育 重庆市彭水县汉葭镇第一小学 胡显强
时间:2011-07-20 点击:
重庆市彭水县汉葭镇第一小学 胡显强
随着素质教育的进一步推进与课改的逐步深入，如何充分挖掘中、小学美术教育资源，以提高学生整体素质，成为摆在我们每一位中、小学美术教育工作者面前的课题。“专门为少儿画的漫画”──“少儿漫画”有其独特的激趣功能，是中、小学美术学科实施素质教育的不可缺少的组成部分，是提高少年儿童基本美术素养，陶冶学生高尚审美情趣，形成和发展学生感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力，从而促进学生全面发展的重要途径之一。少儿十分喜爱的漫画──“少儿漫画”在中、小学美术教育中，长期以来不受人们重视而涉及较少，这不能不说是中、小学美术教育中的一个缺欠。本文拟就漫画与少儿漫画的涵义、少儿漫画的素质教育功能、少儿漫画教学现状、以及将少儿漫画充分引入中、小学美术课堂的必要性、可行性等方面谈如下意见。
一、关于漫画与少儿漫画
何谓漫画，至今没有一个统一的解释，1925年上海未名社出版的鲁迅先生翻译的《为艺术的漫画》一书中，有这样的论述：“在日本一般被称为漫画的东西，范围很广……凡漫画的本质，都在于里面有严肃的人生批评，而外表却装扮着笑……所用手段，也都取极端的夸张手法”；在《辞海》中的解释是“漫画── 一种具有强烈讽刺性或幽默性的绘画；”而《简明美术辞典》则解释为“漫画── 又叫讽刺画，是以政治和社会各种事态为题材进行讽刺、批评或鼓动的一种幽默性的绘画；”综上所述，漫画是否可以这样定义：漫画是一种构图简洁、内容与形象极度夸张、具有强烈幽默性的绘画。现在人们又把漫画纳入流行视觉艺术之中。
少儿漫画是以描绘少儿喜爱的题材的、以少儿为阅读群体的专门为少儿而画的漫画，或者少儿自己画的漫画。由于少儿漫画定位于少儿，加之少儿漫画所具有的特性与功能，导致少儿漫画是少儿的重要精神食粮，是少儿成长过程中的良师益友。
二、少儿漫画的素质教育功能
1．少儿漫画的激趣功能
法国自然主义教育思想家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”，英国教育家斯宾塞也认为教学效果如何，主要看它“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”。在相声、小品被众多人所喜爱的同时，与其有相似之处的卡通、漫画也迅速得到了广大青少年儿童的青睐，当日本等的卡通、漫画涌进我国时，也带动了我国卡通、漫画的发展。现在少儿每天看的动画片，几岁小孩、甚至十几岁的青少年如饥似渴地翻看的卡通、漫画书籍，均成为青少年儿童的主要精神食粮之一。究其原因是：一方面由于少儿的生理、心理条件，造成少儿观察事物时只注意观察他感兴趣的或者他所观察感觉到的部分、这一部分信息被夸大的存入大脑，而另一部分不被感知的则被简化或忽略，所以少儿在再现物体时（绘画过程中），画出了具有夸张变形的物象。少儿在观看动画片、卡通中通过夸张变形的形象时，与自己头脑中存取的形象或者和自己所描绘的夸张变形物象正好“不谋而合”，于是产生出一种无意识的“亲和力”、“亲切感”和“似曾相识”的感觉而倍受少儿喜爱。另一方面这种被夸张了的来源于生活而又高于生活的艺术形式，往往有很多反常和出人意料的结局而有激趣的功能，这就更进一步受到少儿的偏爱。所以少儿在电视机前搜索一个又一个的动画片频道不愿意关上，独自拿着一本又一本卡通漫画书翻阅不愿意放下，在上漫画欣赏课时对一幅又一幅漫画作品仔细品味而不愿意下课，并且少儿边看、边笑、边议论……。在小学美术课引入少儿漫画，有“增进食欲”的作用，其如让学生在吃白米饭的同时，有滋有味地品尝着各种香甜可口的、原滋原味的纯天然的蔬菜、水果一样，其色、香、味、形深深的吸引着每一位少年儿童。实践证明，学生非常喜欢漫画课，通过漫画教学，学生由“要我学”转变为“我要学”的局面，达到了使全体学生的素质主动地、生动活泼地发展的目标。
2．少儿漫画的双基素质功能
少儿漫画的“双基”指：有关少儿漫画的初步含义、基本语言、特性、作用等基础知识，以及如何选材、立意、构思、趣味构成与表现手法、造型绘图等操作技能。通过少儿漫画的教学，学生获得了有关少儿漫画的基础知识，形成了有关的技能。
3．少儿漫画的陶情、育人功能。
（1）漫画中的艺术形象对学生的陶冶
一方面少儿漫画中的艺术形象虽然大多数用笔简练，但决不是草率乱涂画而成的，而是通过作者仔细观察、分析后再经过夸张变形并反复修改而得到的形象，该形象“在似与不似之间”，并反映了事物的本质特征，有极强的艺术效果，给人以美的享受。例如：在辨析漫画中人物的高兴与悲哀，憨厚与奸诈时，除了能更直观、形象地了解作品所表达的意思外，还感觉到作为人的多样性、复杂性，同时也被有这样优美的艺术形式而陶醉。
（2）漫画内容对学生正确世界观的形成的影响
另一方面，少儿漫画的育人功能表现在，少儿漫画的内容所反映的主题有很多是表现少儿身边的人和事，反应了人们优良的或不良的行为习惯的，通过欣赏这些作品，使少儿在感受这些艺术形象的同时，心灵受到净化。例如：《小大人和大小人》（见图1）中小女孩的幼稚行为，暗示了爷爷以前对孙子的“爱心”，表现了现在孙子对爷爷的“孝心”，以及从这幅画中反映了小作者纯真的“童心”，少儿在欣赏这幅画时，无一不被小女孩幼稚的语言逗笑，在开怀大笑的同时又无一不被小女孩浓浓的“孝心”所感动，从而进一步体会到小作者作画的目的是赞美小女孩尊敬长辈的好品质，并不自觉地从中受到了教育。
图1 小大人和大小人 冉怡（9岁）
（3）漫画教学能让学生笑对人生
再者，这些幽默的表达形式能使人愉快，陶冶人们的情操，并让人们学会笑对人生。漫画是一种具有强烈幽默性的绘画，什么是幽默呢？“幽默带来快乐，使人从痛苦的经历和情绪当中挣脱出来”。我认为：幽默是人的一种能力，幽默是人积极向上的一种力量，幽默是人的一种素质。没有幽默，我们的生活就如每天喝白开水一样乏味，而有了幽默，就好比有了牛奶和各种果汁、饮料一样有滋有味而充满阳光。特诺?赫伯在其所著《幽默术》中写到“为了应付人生大大小小的挑战，你需要力量──不论你是为人父母或为人子女，是老师或学生，是台上讲道的或台下听道的，是售货员或消费者，是老板或职员，是上司或属下。这正是我在本书要特别强调的──需要幽默的力量！”，接着又写到幽默能“增进你与他人的关系，并改善你对自己真诚的评价”，幽默还能“解除人生压力，提高生活的品质”，“它不是轻视，它的精义是爱”。当幽默与你同行时，“你也会得到向上的力量──这是必然导致成功的途径”。著名漫画家方成也认为：“幽默最直接的好处是给人一种乐观向上的生活方式。”一个具有幽默品格的人能迅速吸引他人亲近你并与你相处、与你共事、更进一步与你合作。而合作能力是当代人素质中一个重要组成部分，一个能很好与他人合作的人是一个容易获得成功的人，通过成功能使人产生自信心，有自信心的人能在困难面前“笑傲江湖”、并用积极的态度面对人生。因此，幽默也是人迈入成功殿堂的“助产术”，而漫画则是幽默的重要生产基地之一。实践表明，通过少儿漫画的教学，能培养学生的幽默感，这样，绝大多数少儿能用乐观的态度面对人生，健康成长。
4．少儿漫画的创新素质功能
传统教育中培养出的学生在老师的导演策划下“按部就班”、“循规蹈矩”地机械地重复着一个又一个标准答案的练习，他们“墨守成规”、“缩手缩脚”、“不敢越雷池一步”，培养出的是思维僵化的一台又一台“复印机”式的“人才”。“素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力”，全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）将“激发创造能力”作为教学目的之一，被提到了重要的位置。实践表明：少儿漫画教学能培养学生丰富的想像力，激发学生的创新思维。这是因为少儿漫画的构思要求我们“打破常规”、“标新立异”，“与众不同”地想别人之没有想的、画与别人构思不一样的画，例如：在少儿漫画的创作中，如果50人中有45人用同一种构思完成了作品，只有5人用其他的构思，大家会一致认为这次创作是失败的，实际上这50人应该有50种不同的构思或者更多。总之，通过一幅漫画续画的构思与创作，同一主题的不同构思与创作等的练习，对学生进行纵向、横向、逆向、发散思维等训练，从而培养学生“敢于天下先”的创新精神。所以，“少儿漫画让孩子们展开想像的翅膀，启迪他们的智慧”，这一学习过程是更具创造性的学习。
三、少儿漫画的教学现状
多年以来，人们喜闻乐见的漫画在美术界倍受冷落，被视为不痛不痒的小儿科，许多“科班”出身的人对美术更注重其“术”的方面，忽视其育人功能，因此，对漫画更是不屑一顾，甚至认为只有没有出息的人才去学画漫画。在美术课程中漫画以及少儿漫画在建国以来基本没有涉及，80年代以来，由于少儿对漫画的兴趣，美术教材逐步开始少量涉及漫画，作为编者来讲对漫画引入教材是持谨慎态度的，也是尝试性的，表现在课时量偏少，并且多数只是作为一种绘画形式加以介绍。然而在此背景下也有部分学校及老师对漫画的教学进行着坚持不懈的探索，并取得了一定的成绩。但对漫画这一绘画形式的独特的激趣功能，漫画对学生思维的训练，漫画的育人功能，漫画对学生正确世界观的形成，漫画加强学科之间的联系，以及运用漫画培养学生的鉴赏能力、绘画能力等方面的关注不够，这是中、小学美术教学中的一个缺欠。
四、少儿漫画充分引入中、小学美术课堂的必要性
1．少儿漫画是极富吸引力的课程资源
长期以来，人们一直努力使美术课变得更有吸引力，但常使许多教师感到头痛的是美术课学生总是注意力不集中，特别是小学中、高年级以上学生。一方面学生在这一年龄阶段正进入美术学习的“危险期”，另一方面由于美术非考试科目，学生忙于应付考试，再一方面与学生不能有效地欣赏美术作品，美术课程本身对学生没有吸引力等等因素造成的。随着信息时代的到来，各种媒体的相继出现，使得原有的一些美术教育资源已不能满足新时期少年儿童的需要，因此必须要深入挖掘美术教育资源，使其为提高学生的整体素质服务。在美术课中引入漫画，由于漫画作品浅显易懂，其夸张变形的、极富艺术感染力的形象符合少儿的身心发展要求，使学生一看就能体会到其中的美感。其强烈的戏剧性深深地吸引着任何一个学年段的几乎所有少儿，少儿在欣赏、创作漫画的同时进行交流和表达，在愉悦的环境中，学生思维得以发展，绘画技能得以较快增强，正确世界观得以逐步形成，达到了事半功倍的效果。因此，少儿漫画教学符合当今时代的发展，符合少年儿童的身心发展水平，是极富吸引力的课程资源，符合素质教育的需要。
2．少儿漫画引入是课程改革的需要
全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）指出：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足，过于强调学科中心”，少儿漫画与美术课程中的其他内容相比更具有综合性，表现在：少儿漫画的选材、立意、构思、以及少儿漫画本身的“对话”形式等要用到语文、音乐、数学、科学等社会科学和自然科学知识。例如：学生创作的《瞧这一家子》（见图 2）中的“爸爸牛气十足、妈妈扭亏能手、奶奶情系纽扣、我脾气执拗”，体现出了小作者较好的语文功底。《按从大到小排列》（见图3 ），其中的“>”则体现了与数学的联系。所以，少儿漫画的教学更能加强学科之间的联系而极具综合性，符合课改的需要。
图2 瞧这一家子 曾娅丽（12岁）
图3 按从大到小排列 陈淑睿（9岁）
3．少儿漫画教学是孩子发展的需要
全日制义教育《美术课程标准（实验稿）解读》指出：“美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神”，同时更进一步明确：“不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来”。因此，中、小学美术课程改革除要注意课程设置所反映出的综合性，还要注意对具有人文性质的美术的学习更应体现出的一种“文化学习”，以更有利于对学生的人本教育。在对人文性的描述中，全日制义务将教育《美术课程标准（实验稿）解读》指出：“所谓人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德……”。“少儿漫画让孩子们懂得什么是好，什么是坏：什么是美，什么是丑；哪些事该做，哪些事不该做”，其作品中包含着真、善、美、丑、恶以及人的理想、情感、态度、意志、责任感、智慧等。我们都在尽力创造各种情景实施愉快教育，漫画则是“正宗”的“原滋原味”的“纯天然”的愉快教育“平台”。所以，少儿漫画教学是更能体现关注人的发展的、更具人文性质的教学。学生通过欣赏、创作漫画作品，对生活中的真假、善恶、美丑进行或赞美或批评或评价或质疑，从而逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观和是非观念，自觉地改缺点、学先进、健康地成长。例如：《瞧这一家子》（见图2）中，孩子从埋头乐干的爸爸，扭亏增效的妈妈，拥军情深的奶奶，脾气执拗的我，感受到了一种积极向上、奋斗不息的精神。这，就是少儿漫画，一种真正属于少儿自己的精神食粮，她：通俗易懂，幽默风趣，寓教于乐；她：因少儿的需要而产生，随少儿的成长而成熟，更为少儿的发展而存在。她的专利是：少儿！
4．填补小学美术教育教学的空白
少儿漫画的充分引入，能改变少儿漫画课时量的不足，以及少儿漫画课时分布不合理的状况，从而充分使用好小学美术教育资源，并构建少儿漫画教育教学理论与模式，以指导少儿漫画教学广泛深入地开展，以填补中、小学美术教育教学中长期以来缺欠的一个空白，使少儿漫画教学为提高学生素质提供可参考、可借鉴、可指导、可操作的理论依据和有效的参考方法。
五、少儿漫画充分引入中、小学美术课堂的可行性分析
1．漫画课是孩子们最喜爱的课
随着美术学科实施素质教育改革的进一步推进，学校美术教育应更加关注新时期下不断变化的世界中学生的生活和学习。漫画作为流行视觉艺术之一，受到了人们的青睐，成为今天人类文化的一个不可或缺的组成部分。1996年美国克里夫兰州立大学的贝克威兹在其硕士论文《在美术课堂中把漫来书作为形成动机的工具》中设计的一个研究得出结论：“漫画、卡通可以作为美术教育的手段，而且很有效。”2004年4月日本国家美术课程中“通过流行艺术让学生表达他们的思想”。中央教科所的刘万岑老师在2004年第一期《中国美术教育》杂志上撰文《学校美术课程应当重视流行视觉艺术》谈到“把审美文化中心从高雅艺术转移到人们的日常生活，是当代美术教育的一个发展趋势。今天我们已经不可能忽视流行艺术对青少年艺术能力的发展……这些大量的视觉信息对于设计富有活力的艺术教育课程是一个很大的资源，同时，它能够更加有效地吸引学生。我们现在需要更多地讨论如何创造更有吸引力的课程来促进儿童对艺术的学习。”漫画是一种通俗、最招人喜爱的图画，能让人开心、引人发笑，这就是漫画的最大特点。通过对100名学生的调查问卷，有90％的学生很喜欢上漫画课，10％的学生较喜欢。
2．从形象上看孩子的作品天生具有“漫味”
所谓“漫味”：即是物象经过夸张变形的“漫化”过程而得到的“在似与不似之间”的造型。这里的“漫化”：就是把客观物象的主要特征夸大以及其他部分简化或者省略使其特征更突出、更具幽默效果的一种转变。少儿在画画时，由于其生理和心理条件，只注意他感兴趣或他观察感觉到的形象而忽视其他细节部分，而这一部分被少儿所感知的形象往往会是事物的主要特征而被他夸张地表现出来，并加上了丰富的想象力，这样恰好就使物体“漫化”而具有了“漫味”。因此，少儿的画具有符号性“简单与概括”，幼稚性“稚拙而纯真”，夸张程度很大，这正是画漫画所必须的、具有“漫味”的儿童画。例如：小学生画人哭时，常常画一个人泪如雨下，画愤怒的人时眼睛瞪得很大、咬着牙齿、头上还画出表示愤怒的火苗等，而其他部分如：耳朵、衣服等则有可能简化或省略后得到具有“漫味”的形象。这种具有“漫味”的儿童画是少儿期所特有的，如引导得法，将会对少儿的发展起积极的作用，由此说明将少儿漫画引入中、小学美术课堂具有优越性。
3．从内容上看，少儿的敢于幻想，“不守规矩”“不知天高地厚”这一特点给少儿漫画的构思提供可靠的依据。
由于少儿的知识水平的局限和生活经验的相对单纯，其头脑中没有多少条条框框的限制，所以少儿画画胆子很大，想怎么画就怎么画，他们的画不受任何限制。例如：少儿把两只眼睛同时画在侧面人像的左边而觉得理应如此；把一个人的一只手画得比另一只手长好几倍或更长；画长着一对角的人、画人兽大战……总之，少儿有满脑子的异想天开和奇思妙想，他们常“灵机一动”、便“偶有所得”，其漫无边际的想象力和思维的敏捷性正是漫画构思不可缺少的。
4．少儿漫画易于推广与普及
少儿漫画作画工具相对简单，便于学生绘制，例如单色漫画需要的工具仅为每一位学生都有的铅笔、钢笔、橡皮等。少儿漫画通俗易懂，便于学生欣赏与交流。少儿漫画教学不需要投入过多资金，不管是农村还是城镇中小学都能有效地进行漫画教学活动。因此，少儿漫画易于推广与普及。
五、少儿漫画中的素质教育实施方法
1．以趣激趣、以趣促情
在少儿漫画教学中，不但要利用好少儿漫画自身的兴趣优势，更要通过“听、看、说、画、评、演漫画”等多种形式，激发学生兴趣以转化成持久而稳定的情感态度。一幅漫画，以讲“笑话”的形式给学生欣赏（听漫画），让学生自己看（看漫画）、自己说（说漫画）、再随手画上几笔或让学生自己创作（画漫画），自己评（评漫画），或把漫画中的主人公替换成该班的学生进行模仿表演（演漫画）等等。例如：在教学过程中，让学生欣赏、评议少儿创作的漫画作品或者教师提供的漫画作品，可以只是口头评价，也可以写观画感，在这一过程中应该允许学生充分发表不同的看法、观点。这样，同一幅画、不同的学生有不同的感受，学生争先恐后发表自己的见解，在愉悦的环境中口语表达能力得以提高，创新思维得以发展。例如：看了《按从大到小排列》（见图3），一个学生写道“年龄我最小，权利我最大，大家瞧一瞧，笑掉了大牙”。看了《忘了朋友》（见图4）后写道“究竟是谁忘了朋友？！”。看了《站住！》（见图5）写道“正义的力量是强大的！”。看了《献爱心》（见图6）后写下了“我看了这幅漫画，想到灾区人民的艰苦，所以我们要有钱出钱，有物出物，有力出力”。在学生评画时，提倡“众说纷纭”的评价，特别是“与众不同”的评价更是要求“多多益善”而给予保护。总之，让学生充分发表意见、“仁者见仁”、“智者见智”，鼓励评价中的“百家争鸣”，整个过程学生学习兴趣得以延续，情感态度得以升华。
图4 忘了朋友 董敏（10岁）
图5 站住！ 胡月（10岁）
图6 献爱心 曾娅丽（12岁）
2．挖掘作品内涵，提高审美意识和审美能力
全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）指出：“美术学习决不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练”，美术学习应以“提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感……”，据此再联系“素质教育核心是思想政治教育”这一精神而确定了：在少儿漫画的教学过程中加强对漫画欣赏课的教学，以充分挖掘其内在的育人功能，从而培养具有完善人格的一代新人。例如，在漫画欣赏课中可以出示名家名作，让学生欣赏其艺术表现形式，在感受到极强的美感的同时也领悟到漫画艺术的魅力。还可以出示同龄人的优秀作品，让学生在欣赏美、感受美、受到艺术熏陶的同时，消除漫画创作的神秘感，从而愉快而有自信地投入到漫画的学习中。例如：出示学生作品《请节约水资源》（见图8），该幅作品以夸张的笔触批评了人们浪费水资源的坏习惯，画中哗哗流着的水被夸张变形成了感叹号，加了一句由拟人化的自来水龙头喊出的“为什么没有人理我？！”的喊话，让孩子们一看就明白了小作者所表达的主题。看了这幅作品，一个学生写下了“如果不节约用水，最后一滴水将会是你的眼泪”，另一个学生则写道“浪费一时，后悔一世”。从读画中感觉到小读者受到了心灵震撼的同时，表现出对大自然和人类社会的关爱和强烈的责任感。
图7 请节约水资源 张馨月（8岁）
3．掌握“语言”、探索学法
达尔文认为“最有价值的知识是关于方法的知识”，为此，漫画创作应“授之以渔”，即：师生共同探索出漫画的基本规则、基本语言、以及漫画创作的基本方法，以打好漫画学习的基础。在漫画教学中，通过摸索确立了“探索学法，缩小目标、突出重点、多举实例”的教学思路。例如：在画人物面部表情时，先让学生表演不同的笑，再让学生谈谈笑的特征，然后出示有关“喜悦”、“微笑”、“惊喜”、“大笑”的作品让学生欣赏……最后由师生共同总结出了如下歌诀“笑：眉开眼弯嘴上翘，哭：眉掉嘴撇泪水出，怒：眼鼓牙咬眉上竖，惊：口张眉扬眼圆瞪”。通过学习，师生共同探索得出了“反常”、“出乎意料”、“夸张变形”、“对比”、“相似”以及漫画可以图文结合等是漫画的基本语言及创作方法，同时也明白了夸张变形不能等同于丑化而是美化，但对丑恶的人、事物和现象则可以采用丑化的艺术手法等等。
4．精心呵护、尝试创作
（1）立足“身边”、构思草图
全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联在一起”，因此，确立了：以身边的事为题材编“笑话”草图进行漫画构思以解决漫画创作的关键。漫画就好比相声、小品，漫画是无声的相声、小品。除具有歌颂、讽刺功能的漫画外，还有只是逗人发笑的幽默画，漫画创作构思是关键，如何进行漫画构思？怎样的构思才能“出乎人们的意料”？怎样才能产生出幽默的内容？这要求学生注意观察发生在自己身边的事，即要关注实际生活中的琐事，保护自己的“突发奇想”，随时记录平时的“灵感突现”，并做到“三勤”：一是勤观察；二是勤记录；三是勤思考。构思过程中可以自己构思，也可以借助集体的力量你一言我一语给予帮助以培养学生的合作精神，还可以请求老师给予指导或者建议，以求寻得更好构思与构图。例如《终于笑了》（见图9）是小作者在寻求好的漫画构思的过程中睡着了，她的同伴对她挠痒，逗得她哈哈大笑，同伴于是说“瞧！她不笑了吗！”小作者一时“灵感突现”、“突发奇想”，“对！我的构思有了！”于是就有了这幅作品，这一幅漫画画的是学生的亲身经历，也反映了小作者的创作之路。《按从大到小排列》（见图3）是小作者学习了数的大小排列后对现在的同龄人的娇生惯养的“小皇帝”式的不良习惯的批评，开始只画了“权力”从大到小的排列，后来受同学启发加上了“年龄”的从大到小排列，从而形成了对比，达到了幽默的目的，更加突出了小作者所表现的主题，使人一目了然。
图8 终于笑了 彭江红（11岁）
（2）挖掘成功、完善作品
成功教育强调“每个学生都有成功的可能性，都可以在原有的基础上获得多方面的成功”。因而尽可能发现和挖掘孩子作品中的细小的成功之处，然后逐步完善，直到出作品是少儿漫画创作的又一关键。学生有了构思草图教师应给予精心呵护，定期或不定期地收集起来，让学生进行讨论，找出成功的地方，或者由老师细心体会学生的草图，肯定成功的地方，指出不足的地方，引导学生加以修改、完善。在此过程中，不要轻易否定学生的构思，要树立一幅画总有其优点的观点，应该千方百计找出学生的构思草图中在选材、构思、立意、造型等方面的成功之处、合理之处，哪怕是细微的，也应该指出来，给予肯定、表扬，然后让学生进一步构思、大胆想象并表现，必要时给予指出帮助、提出参考建议，直到完成具有幽默内容的初步草图，最后修改定稿完成漫画创作。例如一学生针对考试作弊画一幅草图，同桌的两位学生在考试时作弊（一人看书，一人抄纸团），此时可以肯定作品的选材较好，并鼓励要画出新意，作弊是一种不良的习惯，能不能让学生作不成弊？该学生又画了作弊的同学被老师发现，接着画了同桌的另一个同学不会做，也没有抄到试题。能不能他俩人均受到了惩罚呢？于是就有了下图，开始题目拟定为《想到一块了》，后来为了突出主题改为《都想错了》（见图10）。在这一过程中，切忌用大人的眼光看待少儿的画，或者对少儿的画给予批评、讽刺等不利于少儿发展的行为。应体现全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）中“为促进学生的发展而进行评价”的精神。
图13 都想错了 周燕（10岁）
5．鼓励求异、培养创新
现代美术教育家伊顿说“教育是一种勇敢的探险──尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”，因此，“创造性以及创造性思维的培养已被看作艺术和艺术教育的一种最高追求”。长期以来，我们对学生的创新意识的培养没有得到应有的重视。现实生活中的很多事情不是我们办不到，而是我们想不到，即从小没有培养创新意识，这影响了我们创新思维的发展，也就谈不上有创新能力，因此，不敢创新、不愿创新、不会创新，也就不足为奇了。在少儿漫画的教学中，我们要充分发挥少儿漫画所特有的培养创新素质的功能，对学生进行创新思维培养，从而培养出有创造能力的一代新人。在构思时要求学生不一定按常规或逻辑推理的方式构思，而更需要“打破常规”求“反常”，“标新立异”巧构思。例如：《按从大到小的顺序排列》，先是画了年龄的按从大到小的顺序排列：奶奶>爸爸>妈妈>我，如果按逻辑推理，接下来权力的按从大到小的顺序排列也应该是：奶奶>爸爸>妈妈>我，但如果是这样构思，也就不能产生幽默的效果，所以，这里应“打破常规”、“打个颠倒”，及权力的按从大到小的顺序排列：我>妈妈>爸爸>奶奶，于是乎幽默的效果就来了。又例如：在漫画教学中出示四格漫画的前三幅，让学生猜作者的第四幅续结尾，续画以前，除了让学生了解漫画的基本语言、规则、方法外，对其余具体的内容不要给学生定太多的规矩以束缚学生的思维，应尽可能给学生以宽松的环境，以让学生的思维插上想象的翅膀自由翱翔。在此过程中，每一个同学想的都不一样，有的同学甚至想到好几种不同的续法，在画的时候鼓励学生画得不一样，凡是有与别人不一样的地方均可给予不同程度的关注和鼓励，同时，对不同的构思持“没有最好，只有更好”的观点，以鼓励学生“换个角度”勤琢磨、“朝三暮四”来修改、“喜新厌旧”再创造的不断探索的精神。这样，以让学生从小具有创新意识，并逐步训练创新思维，使学生的创新能力得到较好的培养，通过画画学生还领悟到画画如做人不要人云亦云，应有自己的主见以及学无止境的道理等。
6．沟通联系、扩大战果
(1)加强学科联系
进行少儿漫画教学还可以进行多学科之间联系的尝试。首先，可以把少儿漫画教学与思想品德课联系起来，学生通过漫画这一特殊的艺术形式，不知不觉地在欢声笑语中受到了思想品德教育。其次，可以通过少儿漫画本身的“对话”形式精心设计人物对话、组织语言的练习，或者根据少儿漫画看图写话的练习（材料作文的一种），以加强少儿漫画与语文等社会科学的联系。例如：有一年的高考作文就是根据一幅漫画写一篇作文。再次，加强科普少儿漫画的创作，使得学生在学习少儿漫画的同时，获得了有关自然科学方面的知识等等。
（2）促成兴趣迁移
“成功是点燃学生智慧的火花”。在少儿漫画创作过程中，帮助学生获得成功的同时进行兴趣迁移，即利用学生对少儿漫画的兴趣，培养学生其他科目的学习兴趣，从而提高语、数等其他学科的成绩。苏霍姆林斯基指出“使学生因某事取得成功而带来自尊、自信、自豪感，转移到其他事情上去并取得同样的成功”。学生的漫画作品完成后，对好的作品在班上予以表扬，定期搞画展，自办小报发表，或将优秀的作品推荐给报刊给予发表，或参加漫画比赛等。学生获得成功后，学漫画兴趣更浓，并重新认识了自己的价值，作为老师不要就此打住，可以尝试和语、数等其他学科教师取得联系，引导学生进行兴趣迁移，从而提高语文、数学等学科的成绩。这样，学习漫画不但不影响语、数等学科的学习成绩，而且还对其他科目的学习具有推动作用，使之形成良性循环。例如一学生系学习困难生，经引导画漫画 ，并协助该生使其获得成功。其创作漫画作品《忘了朋友》（见图5）被选在《哈哈画报》发表，该生尝到了成功的乐趣，借此引导该生进行兴趣迁移，美术能学好，语文、数学等其他科目老师相信也能学好，通过努力，其成绩有大幅度提高。
通过以上教学，同时对学生提出“眼睛要准（看准事物的本质和主要特征），脑子要灵（积极发挥创造力），绘画要精（仔细描绘，不粗制滥造），感受要深（从中受到启发，得到教育）”的要求。对教师在进行少儿漫画教学时则确立了：“培养学生一双灵巧的手，一对审美的眼睛，一张敢说能说的嘴，一个极富创造力的头脑，一颗纯真善良的心及一种积极向上的心态”的教学原则。
综上所述：我认为少儿漫画是中、小学美术教学中极富吸引力的课程资源，其本身的激趣功能，帮助学生形成正确世界观的作用，加强学科联系以及促进兴趣迁移等功能是独特的，它能有效地培养学生的创新思维，训练学生的绘画技巧，培养学生的鉴赏能力。它是提高少儿整体素质的宝贵资源，我们应充分利用这一资源为提高学生的整体素质服务。因此，在中、小学美术课中进行少儿漫画教学是很有必要的，同时也是行之有效的，这既体现了“愉快教育”原则，学生兴趣极浓，他们学得主动，学得轻松，学得高兴，整个过程使学生在学到少儿漫画的基础知识、基本技能的同时，心灵得以净化，审美素养得以逐步提高，创新思维得以有效训练，整体素质得以稳步发展，笑声伴随孩子成长，孩子拥有一个愉快的童年。
主要参考书目：
《全日制义教育美术课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社出版 2001、7
《全日制义教育美术课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社出版2002、5
《育人三部曲》 （前苏联）苏霍姆林斯基著 人民教育出版社出版 1998年、8
《漫画艺术》 缪印堂著 中国连环画出版社出版 1989、11
《漫画技法与技巧》（美）杰克·哈姆著 中国连环画出版社出版1989、10
《中外漫画形象大观》1000例 王培坤编绘 漓江出版社出版 1993、5
《儿童漫画》杂志 1992年第5、11两期 2003年第4期等
《中国美术教育》杂志 2004第1期
《幽默术》 海南摄影美术出版社出版 1990、12
《素质教育新论》 孙立春著 山东教育出版社 1999、4月
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